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拥有发现问题的眼睛,举起寻找答案的双手

时间:2019-03-22 | 作者:马婷婷 | 来源: 原创| 浏览次数:10次 【字体:小 大】 【收藏】 【打印文本】

——记浙大附中丁兰校区班主任心理教育培训

2019319日,浙大附中丁兰校区开展了全校“班主任心理健康教育培训”活动,主题为“心理重点关注学生的识别与应对”。这次培训真可谓活动多多,参与多多,收获多多。

首先进行的是赠书环节。经过精心挑选,学校每年都会为班主任免费订购有关心理健康教育的参考用书,今年的书刊是《班主任心育活动36例(高中版)》,本书介绍了许多丰富而完整的主题活动,大受班主任们的欢迎。

 

将书刊暂且收起,接下来要进行的是“猜猜我是谁”游戏。在积极参与过后,我们不禁思考:班主任在班级的管理过程中,会不会自觉地对学生进行分类呢?学生心态的好坏是否会成为班主任分类的一个角度呢?最后,大家发现,对于班里存在心理问题的学生,班主任是不太容易掌握分类与处理的尺度的。

 

于是我们集思广益,开始“寻人行动”。我们尝试从“重点关注时段”和“重点关注学生”这两个角度,锁定心理存在困惑的学生,以便及时给予心理援助。这是班主任工作中一系列常见而重要的话题,大家的讨论氛围十分浓厚,虽然偶有分歧,最后也建立了普遍共识。

    
 

 

  既然发现了问题,我们就要去寻求答案。学校是一个大家庭,我们相互之间既有温暖的助力,也有需要遵守的必要规范。为此,学生发展处制定了“暖心行动——心理重点关注学生发展方案”。褚丽萍老师为大家进行了详细的解读:我们首先要预防心理问题的发生,在有变化(环境变化和学生变化)时能及时发现并开展恰当的活动进行预防;而对于班级里极个别存在心理问题的孩子,我们需要一起商讨,有理有据地进行心理干预。

 

那么,什么样的预防是积极的预防,什么样的干预是有效的干预呢?“共情”是班主任与学生沟通时可以采取的较为适当的方法。通过示例,与会班主任们了解了共情的运用方法和技巧,深受启迪。

对于教师来说,心理角色的转换至关重要:把自己当成学生,才能“进入和理解”;把学生当成自己,才能提供“援助和支持”;把学生当学生,是真正的“尊重和接纳”;把自己当自己,是达成“自助和悦纳”。

我们要擦亮自己发现问题的眼睛,学会从问题本身出发去寻找答案,师生携手,彼此温暖,共同成长!